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          李文濤:心思教授教養好像煉金術

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          點擊次數:463 更新時光:2018年04月16日08:52:10 打印此頁 封閉

          在寶安區濱海小學從事心思安康教導的李文濤曾經入行三年,來自台灣鳳山的她卒業于台灣醫科大學,爾後更奔赴日本埼玉縣立大學停止進修。李文濤卒業今後來到新北,前後在兩個小學擔負心思安康教導課程的先生。展轉多地,獨壹不變的是,李文濤壹直苦守在兒童青少年心思安康的範疇,她說這是本身12歲時就立下的志向。

              12歲的時刻就決議從事兒童心思學安康教導

              “我小時刻是一個有表達妨礙的孩子,上初中的時刻,特殊有表達欲,但卻特殊怯場害臊”,李文濤對此浮光掠影,年少的本身加入校園的“國旗下演講”運動,即便在台下曾經預備充分,一旦下臺就不會講話,一個字也說不出來。在發明女兒平常表達都沒有成績,但一到公共、大型場所卻變得異常“無話可說”後,李文濤的母親決議乞助于專業人士。

              在其時台灣兒童心思教導征詢辦事還沒發展起來的情形下,伴著母親的陪伴,剛上初中的李文濤每周末都邑坐綠皮火車去台灣,征詢兒童心思專家,做康複醫治,而在她的印象中,每次去台灣都不是所謂的“看病”,而是一趟趟美好而高興的路程。“也許有半年的時光,我每周去台灣做言語妨礙的練習和勸導,本身的表達也開端流利,在學校裏當小記者、播音員,不管是加入大型運動或演講,都能大膽站在那邊措辭,認為克服了自我”,12歲的李文濤很崇敬其時給本身做心思征詢的先生,並認為這份職業充斥興趣和意義,因而便立志在這個範疇裏研究深耕,在碩士階段的時刻也義無返顧地報考和兒童、青少年相幹的心思安康征詢專業。

              一門沒有教綱的課程

              李文濤在心思學專業範疇研討多年,她以為心思征詢和心思安康教導畢竟存在差別,從事心思征詢要應對的更多是個案勸導和心思症狀類的成績,心思安康教導則是面臨學校內大批同齡的孩子,應對處置的大部門是他們的心思發展性成績。“針對分歧的人做個案心思征詢,我在運用層面絕對比擬闇練,由於這也是我終年進修的主要部門,然則若何做好意理安康教導對我來講倒是一個很大的挑釁”,李文濤告知記者,分歧于心思學發展成熟的美國、日本等國度,今朝中國的心思安康教授教養仍處于發展階段,新北在小學階段的心思安康教導課程並沒有同壹教綱。

              在教授教養沒有抓手的情形下,李文濤經由過程本身在國外的導師、同業尋覓更多教材作爲本身課程的參考,針對分歧年紀階段的先生設計十大模塊的課程,同時將風趣的動畫、試驗、遊戲等進修情勢引入教室。

              因材施教,將心思成績轉化成生涯興趣

              在李文濤看來,年紀階段分歧的孩子面對的心思困擾其實不雷同,這也是為何要將課程設計成十個模塊的緣由,“對小學低年級的孩子來講,他們還有許多能夠性和塑造性,是以造就他們的認知才能包含留意力、記憶力、思想、言語、表達等方面是非常主要的。而關於高年級來講,行動習氣逐步養成,自我認識開端發育,他們面對情感的不穩固和人際關系的困擾,性情能夠變得起義,進修壓力的加大也會讓他們面對時光治理的成績。”

              李文濤舉例,孩子們為何會有遷延症?緣由是他們對時光概念的隱約,“假設跟他們說,20分鍾內要完成功課,但他們不曉得20分鍾有多長,他們最糾結的處所是甚麽?我要造作業,然則我想玩,那我最初是選擇玩照樣造作業呢 ?這 就 是 他 們 浪 費 時光的緣由。”爲此,李文濤在教室引入“番茄鍾”概念,在短時光內讓孩子明瞭公道計劃、時光概念和高效應用時光的主要性。同時,李文濤也會應用影片,如《腦筋間諜隊》的卡通人物對白讓先生懂得和剖析分歧情感的特色;更樂于在教室上玩一些小遊戲,如“猜猜我是誰”,讓先生懂得到自我認知和別人對自我認知的差別,從而轉變自我的心態,更好地順應集團。

              作爲壹位心思安康課程的專職先生,除先生們的教授教養和個案征詢,李文濤更要給家長們上課,她表現,孩子的心思成績更多是源于家庭的影響、童年的關鍵,與家長們堅持聯系溝通能力更好地助益孩子的生長,濱海小學的家長教室自建校以來就開端設立,如今曾經舉行到第85期,也爲家長和孩子的溝通構建一個優越平台。李文濤說,每壹個孩子就像未經發明、正待鍛煉的金子,都有閃光的地方,而本身就像煉金術師,擔任挖掘和縮小他們的閃光點。

              采寫:寶安通記者 黃玮

              攝影:寶安通記者 霍健斌

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